兒子是個(gè)左撇子，上學(xué)了，寫字仍用左手，老師曾希望他用右手，后來(lái)見(jiàn)他為難，也就支持他用左手了，現(xiàn)在兒子左手寫的字跟別的孩子右手寫的一樣好。我從心里感激他的老師。在我的童年時(shí)代，周圍一些喜歡用左手的伙伴在家長(zhǎng)和老師的嚴(yán)厲呵斥下，都改變了習(xí)慣，最起碼，寫字必須用右手。現(xiàn)在，這種傳統(tǒng)觀念正在被打破，讓人欣喜。

左手也是可以寫字的，不能因?yàn)槎鄶?shù)孩子習(xí)慣用右手就強(qiáng)迫所有孩子都用右手。事情雖小，卻值得回味。教師的任務(wù)是為兒童的自由發(fā)展提供適當(dāng)?shù)臈l件和機(jī)會(huì)，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供充足的機(jī)會(huì)，創(chuàng)造良好的氛圍。這是對(duì)教師的根本要求。

多年來(lái)，學(xué)校習(xí)慣把孩子按照一個(gè)模子、一種標(biāo)準(zhǔn)來(lái)培養(yǎng)。在這樣的學(xué)校里，兒童像被釘子固定的蝴蝶標(biāo)本，被束縛在課桌邊，這對(duì)兒童的發(fā)展是非常不利的。

兒童成長(zhǎng)是其內(nèi)在生命潛力的釋放與發(fā)揮，因此，對(duì)兒童內(nèi)在生命潛力是“壓制”還是“引發(fā)”就成為衡量教育好壞的尺度。兒童的生命沖動(dòng)是在兒童自發(fā)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的，為了使兒童的生命力和內(nèi)在潛力得到充分的表現(xiàn)和發(fā)展，就必須為他們創(chuàng)造良好的適應(yīng)其發(fā)展的教育環(huán)境。

當(dāng)前，我們主張多樣性，強(qiáng)調(diào)在尊重學(xué)生發(fā)展的多樣性基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供廣闊的發(fā)展空間和豐富的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)造性的形成提供適宜的環(huán)境和優(yōu)越的條件，來(lái)滿足學(xué)生多樣性發(fā)展的需要。做到少干涉，不有意無(wú)意地束縛和指責(zé)，以便學(xué)生獨(dú)立、順利地開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，并且要為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助，引導(dǎo)發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)潛力，使每一個(gè)學(xué)生都能在原有的起點(diǎn)上獲得自由多樣的發(fā)展。我們不僅要著眼于學(xué)生當(dāng)前的發(fā)展，更要為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，這是教育的終極目標(biāo)，也是教育的社會(huì)功能得以實(shí)現(xiàn)的必要條件。

學(xué)校教育具有促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展、培養(yǎng)個(gè)體特殊才能的功能。教師要用發(fā)展的觀點(diǎn)、研究的態(tài)度對(duì)待教育活動(dòng)，嘗試著從思想和行為中放棄自己的權(quán)威和中心地位，尊重學(xué)生的獨(dú)立人格，和學(xué)生平等相處，圍繞學(xué)生的發(fā)展來(lái)設(shè)計(jì)所有的教育活動(dòng)，通過(guò)教育使人類天賦的潛力才能得到和諧發(fā)展。左手也是可以寫字的-----教育的民主，教師的民主就充分體現(xiàn)在具體的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐中。